Curriculum Development Method Based on Ability Structure CUDBAS

 

Curriculum Development Method Based on Ability Structure CUDBAS منهجية  تطوير المناهج على أساس هيكل القدرة CUDBAS

المهندس محمد خير ارشيد  مقدمة : يتوفر العديد من المنهجيات  المختلفة لتحديد المهارات اللازمة. إحدى  هذه المنهجيات هي منهجية  CUDBAS (تطوير المناهج الدراسية على أساس هيكل القدرة) الذي ابتكره البروفيسور موري كازو (أستاذ سابق في جامعة البوليتكنيك في اليابان ، وفي مركز جامعة توكوشيما للإرشاد الجامعي). تم تطوير CUDBAS كواحدة من مجموعة من المنهجيات  التي تضم حزمة التدريب على المهارات PROTS (نظام التدريب التدريجي للمدرب) حزمة التدريب على المهارات وانتشرت بسرعة كبيرة في جميع المجالات مع الزيادة الحادة الأخيرة في الطلب على التدريب والتطوير.

منهجية الاستخدام كودي بص ؟ إعداد (تعريف المشاركين وشرح القواعد) جمع خمسة أو ستة أشخاص يعرفون  مهام العامل الذي يتم تحليل  مهاراته الوظيفية و يجب أن يكونوا مرتبطين بهذا العمل  بطرق مختلفة (مثل الزميل ، المشرف ، المدرب ، المدير ، إلخ) ملاحظه: 1.      يتمتع جميع أعضاء الفريق بسلطة متساوية في عملية التحليل. 2.      لا يجوز انتقاد أي فرد أو مهاجمته شخصيا. 3.      يجب على جميع أعضاء الفريق العمل معا لإنشاء قائمة نهائية من المهارات. 4.      يجب أن يكوناعضاء الفريق مرنين قدر الإمكان في تبادل الأفكار ومحاولة الحفاظ على جودة المناقشة عالية.   ..

الاجتماع الأول استخدم بحدود العشر دقائق في اختيار العامل المتمرس لتحليل  ومناقشة ما يفعله. للمساعدة يمكنك تدوين الملاحظات على السبورة البيضاء ما يتصوره اعضاء الفريق وما يتحدثون عنه .   1.      حدد على وجه التحديد أي جزء من عمل الشخص يجب تحليله . 2.      ناقش حجم مكان عمله ومحتوى العمل  والمستوى  الذي يشغله .

العصف الذهني الفردي (باستخدام البطاقات) يفكر كل عضو في الفريق في الأسئلة التالية ويملأ الإجابات على بطاقاته: 1.      ما الذي يجب أن يكون العامل المتمرس قادرا على القيام به؟ ("يمكن ....") 2.      ما الذي يجب أن يعرفه العامل المتمرس؟ ('يعرف......') ما هي المواقف (وليس سمات الشخصية الشخصية) التي يجب أن يتمتع بها العامل المتمرس؟ ("أ / أن........موقف")

مثال على كيفية ملء البطاقات:

يجب على المشاركين ملء البطاقات بسرعة ، دون القلق بشأن ما إذا كانوا يكررون ما كتبه عضو آخر في الفريق ، لأن التجربة تظهر أنه سيتم تكرار أقل من 10٪ من محتويات البطاقات. يجب أن يعبروا عن أنفسهم بأكبر قدر ممكن من الوضوح ويجب أن يهدفوا إلى إكمال حوالي 30 بطاقة ، لذلك سيستغرق التمرين بأكمله حوالي 30 دقيقة إذا كانوا يعملون بمعدل بطاقة واحدة في الدقيقة. (كلما زاد عدد البطاقات التي يكملونها ، زادت صعوبة التفكير في أشياء جديدة لكتابتها ، ولكن النظر في النقاط التالية سيساعد في توليد أفكار جديدة: ما هي المهارات المطلوبة:. 1.      في حالات مختلفة؟ 2.      في أوقات مختلفة (الصباح ، الظهر ، المساء ، الليل؟) 3.      خلال مواسم مختلفة (الربيع والصيف والخريف والشتاء)؟ 4.      في مناسبات مختلفة (مشغول ، هادئ ، مناسبات خاصة)؟ 5.      أثناء حالات الطوارئ؟ 6.      عند التعامل مع أنواع مختلفة من الناس؟

فرز البطاقات يبدأ أحد المشاركين في وضع أوراقه على الطاولة أثناء قراءتها بصوت عال ، ووضع أي بطاقات متطابقة أو مماثلة في نفس المجموعة . في هذه الأثناء ، يضع  المشاركون الآخرون بطاقاتهم على الطاولة ويضيفوها  إلى المجموعات  المناسبة. يستمر هذا حتى يتم فرز جميع البطاقات (إذا لم تكن البطاقة مماثلة تماما للبطاقات الأخرى في المجموعة  ولكنها لا تختلف كثيرا بحيث تستحق مجموعة خاصة بها ، فضعها بجوار المجموعة ).

تحقق من البطاقات في كل مجموعة من وقت لآخر ، وضع البطاقة التي تصف القدرة بدقة أكبر في الأعلى. إذا لم تصف أي من البطاقات القدرة بدقة ، فاكتب بطاقة جديدة. ثم تحقق من البطاقات العلوية ، وإذا كانت مرضية ، فقم بتدبيس البطاقات في كل مجموعة معا. بعد ذلك ، قم بتجميع البطاقات في "المهام". تتكون وظيفة كل شخص عادة من 5-10 من هذه المهام. سيكون هذا ممكنا إذا كنت تتخيل ما هي المهام من المعلومات الموجودة على البطاقات ، دون أن تضل بأي مفاهيم مسبقة. ثم صف كل مهمة على ملاحظة لاصقة بناء على الأوصاف الموجودة على البطاقات في كل مجموعة. تسمى هذه الملاحظات اللاصقة "بطاقات المهام".

إعطاء الأولوية لبطاقات "القدرة" ضع بطاقات القدرة لكل مهمة جنبا إلى جنب، بجوار بطاقة المهمة في أقصى اليمين.

انظر إلى بطاقات القدرة مرة أخرى وأعد ترتيبها حسب الأهمية من اليسار إلى اليمين (أي مع أهمها في أقصى اليسار والأقل أهمية في أقصى اليمين).

بعد ذلك ، رتب بطاقات القدرة  (A أو B أو C) حسب الاولوية. أفضل طريقة للقيام بذلك هي وضع قلم رصاص بين مجموعة وأخرى، كما هو موضح في الشكل.

إعطاء الأولوية لبطاقات "المهام" يجب بعد ذلك ترتيب مجموعات البطاقات ، التي يتم وضعها الآن جنبا إلى جنب ، عموديا. قارن بين المجموعات ، وضعها حسب الأهمية من أعلى إلى أسفل (أي مع المجموعة الأكثر أهمية في الأعلى والأقل أهمية في الأسفل).

عندما يتفق الجميع على أن البطاقات قد تم وضعها بشكل صحيح ، لاحظ الأولوية (A أو B أو C) في المساحة الفارغة المخصصة لهذا الغرض في أعلى يمين كل بطاقة مهمة. أخيرا ، اكتب الرقم التسلسلي في المساحة المتوفرة في أعلى منتصف كل بطاقة قدرة كما هو موضح في الرسم البياني التالي:

تم الآن إعطاء الأولوية لجميع القدرات ، بحيث يمكن لصق البطاقات على قطعة من ورق الرسم البياني مع ملاحظة بأسماء المشاركين. يتم عرض مثال على مخطط مكتمل أدناه.

عشرة نصائح للتحضير والاعداد للامتحانات 

المهندس محمد خير ارشيد

مقدمة

التحضير الناجح للامتحان ينطوي على أكثر من مجرد العمل الجاد؛ فهو يتطلب استراتيجيات ذكية ونهجًا مركَّزًا. تهدف هذه النصائح  إلى تزويد الطلاب بتقنيات عملية وفعالة للتحضير للامتحانات. من خلال التركيز على أحدث الأبحاث التعليمية، تم تصميم هذه النصائح لتحسين عادات الدراسة وتعزيز ادائك  في الامتحان.

أسلوب التعلم الخاص بك

الخطوة الأولى في الدراسة الفعالة هي تحديد أسلوب التعلم الخاص بك. سواء كنت متعلمًا بصريًا أو سمعيًا أو حركيًا، فإن تكييف أساليب دراستك لتناسب أسلوبك يمكن أن يعزز كفاءة التعلم لديك بشكل كبير. على سبيل المثال، قد يجد المتعلمون البصريون أنه من المفيد استخدام الخرائط الذهنية أو الرسوم البيانية، بينما يمكن للمتعلمين السمعيين الاستفادة من الاستماع إلى الملاحظات أو المناقشات المسجلة.

اعداد  خطة دراسية منظمة

تعد إدارة الوقت جانبًا مهمًا في التحضير للامتحان. يمكن أن يؤدي تقسيم مواد دراستك إلى أجزاء يمكن التحكم فيها وتخصيص أوقات محددة لكل موضوع إلى جلسات دراسية أكثر تنظيمًا وفعالية. أظهرت الدراسات أن الطلاب الذين يتبعون خطة دراسية منظمة يميلون إلى تحقيق نتائج أفضل في امتحاناتهم.

توظيف تقنيات التعلم

إن التفاعل مع المادة هو مفتاح الدراسة الفعالة. يمكن لأساليب مثل المشاركة في المناقشات الجماعية أو تدريس المفاهيم للآخرين أو تطبيق النظريات في سيناريوهات عملية أن تعزز فهمك واحتفاظك بالمعلومات بشكل كبير. غالبًا ما تؤكد المدونات والأدبيات التعليمية على مزايا أساليب التعلم النشط.

التدريب على أوراق الامتحانات السابقة

يعد الإلمام بأنواع الأسئلة الهامة والتدرب عليها بالاضافة الى الاطلاع والتدرب على نماذج واوراق الامتحانات السابقة والمتوقعة ، تقلل من الضغط على القلق والضغط النفسي عليك . وفي هذا السياق يقول أسطورة كرة السلة ألين إيفرسون في عبارته الشهيرة: "التمرين يؤدي إلى الكمال

فترات الراحة المنتظمة

فترات الراحة القصيرة والمنظمة في روتين دراستك أمرًا حيويًا. تمنع هذه الاستراحات الإرهاق وتساعد في الحفاظ على مستويات عالية من التركيز والإنتاجية. ويدعو خبراء التعليم إلى فترات راحة منتظمة للسماح للدماغ بالراحة، مما يضمن استيعاب المعلومات الجديدة بشكل أفضل.

الاستفادة من التكنولوجيا والموارد عبر الإنترنت

يقدم العصر الرقمي اليوم عددًا كبيرًا من الموارد عبر الإنترنت والأدوات التكنولوجية التي يمكن أن تساعد في التحضير للامتحانات. من التطبيقات التعليمية إلى الدورات عبر الإنترنت ومنتديات الدراسة، توفر هذه الموارد طرقًا متنوعة وتفاعلية للدراسة. علاوة على ذلك، فهي توفر المرونة للتعلم بالسرعة التي تناسبك وبالأسلوب الذي يناسبك.

المراجعة الفعالة

المراجعة هي أكثر من مجرد إعادة قراءة الملاحظات. يمكن لتقنيات مثل تلخيص المعلومات أو إنشاء البطاقات التعليمية أو استخدام أجهزة التذكر أن تجعل جلسات المراجعة أكثر إنتاجية. المفتاح هو التفاعل النشط مع المادة بطريقة تعزز الذاكرة والفهم.

الأولوية لصحتك

تلعب صحتك الجسدية والعقلية دورًا حاسمًا في قدرتك على الدراسة بفعالية. إن ضمان النوم الكافي، والحفاظ على نظام غذائي صحي، وممارسة النشاط البدني بانتظام يمكن أن يؤثر بشكل كبير على وظائفك الإدراكية وأداء الامتحان بشكل عام.

التغذية الراجعة والتعليقات البناءة

التغذية الراجعة والتعليقات البناءة جزء لا يقدر بثمن من التعلم. يمكن أن يؤدي البحث عن التغذية الراجعة والتعليقات البناءة من المعلمين أو الزملاء أو مجموعات الدراسة إلى توفير وجهات نظر ورؤى جديدة حول المواد الدراسية الخاصة بك. من المهم أيضًا أن يكون لديك دعم، سواء كان من العائلة أو الأصدقاء أو زملائك الطلاب، للمساعدة في الحفاظ على التحفيز والتوتر أثناء مرحلة الإعداد.

الإيجابية

يمكن أن يؤثر موقفك تجاه الامتحانات بشكل كبير على أدائك. إن تنمية عقلية إيجابية، معززة بالتشجيع الذاتي والتركيز على التقدم بدلاً من الكمال، يمكن أن تعزز تجربة دراستك. تذكر أن الثقة هي المفتاح و الإيمان بقدراتك واستعدادك يمكن أن يعزز أداءك في الامتحان بشكل كبير

الخلاصة

إن الإعداد الفعال للامتحان يتجاوز مجرد حفظ الحقائق؛ فهو ينطوي على نهج شامل يتضمن فهم أسلوب التعلم الخاص بك، وإدارتك للوقت بشكل فعال، والمشاركة النشطة  والعناية بسلامتك العقلية والجسدية.هذا يكمن من خلال اتباع  هذه النصائح ودمجها  في روتين دراستك، تمكنك من  زيادة إمكاناتك وتحقيق نتائج أفضل. تذكر ايضا  أن التحضير هو مفتاح النجاح، ومع الاستراتيجيات الصحيحة، يمكنك تحويل المهمة الشاقة المتمثلة في الإعداد للامتحان إلى رحلة سهلة و ممتعة

 

منهجية التحليل المهني   

التحليل المهني ( Occupational profile  ) : هي عبارة عن أسلوب تحليلي لحصر وتحديد محتوى المهنة / العمل من مهام وواجبات ومهارات معرفية وادائية واتجاهية سلوكية ، وتنبع أهمية التحليل المهني من استخداماته في مجالات وأغراض متعددة وأهمها :

1.    إعداد معايير التقويم ( Evaluation Standards ) .

2.    إعداد المناهج التدريبية ( المادة التدريبية ) .

3.    تصميم برامج التدريب للمستويات المختلفة .

4.    إعداد اختبارات المستوى المهني .

5.    إعداد المعايير المهنية

6.    إعداد معايير الاعتماد وضبط الجودة للبرامج التدريبية

 

تصميم المؤهلات

بقلم المهندس محمد خير ارشيد

عمان / الاردن

16 نيسان 2021

           تصميم المؤهلات المهنية تعتبر إحدى الركائز الأساسية التي تبدأ بها عملية التسكين على الاطار الوطني الاردني للمؤهلات والذي يعتبر له دورا مهما يجب أن تعمل عليه المؤسسة المانحة للمؤهل داخليا من خلال تشكيل لجنة فنية متخصصة بذلك لتصميم المؤهل على أن تأخذ اللجنة الموكلة بتصميم المؤهل كم هي الساعات او النقاط المعتمدة للتعليم او التدريب بشقيه العملي والنظري ونمطية التعليم بالاضافة الى المستوى المطلوب.

اولا : تحديد  النقاط / الساعات المعتمدة للمؤهل

          تقوم اللجنة بحيادية  بتحديد عدد  النقاط  / الساعات المعتمدة لكل وحدة دراسية / تدريبية من الوحدات المكونة للمؤهل بما يحقق واصفات المؤهل في المستوى المحدد للمؤهل (حيثما يتم تطبيقها) والتي يتم حسابها بناءاً على مدة التعليم / التدريب  ( النظري والعملي ) داخل المؤسسة المزودة للتعليم والتدريب أو في مواقع العمل وبناء على ما تقدم يكون مجموع النقاط والساعات المعتمدة للوحدات التعليمية / التدريبية هي مجموع النقاط / الساعات اللازمة لتعليم وتدريب الأفراد للحصول على المؤهل المسكن. 

 مستوى المؤهلات 

            يحدد مستوى الى اي مؤهل مصمم يراد تسكينه على الاطار الوطني الاردني للمؤهلات على عدد ساعات التدريب العملي والنظري المعتمدة  ومخرجات التعلم للمؤهل المبنية على واصفات المستوى للإطار وعلى قدرة اللجنة الفنية والموضوعية في تحديد :

•          صعوبة وحجم المعرفة والأداء لكل وحدة تدريسية / تدريبية.

•          مستوى الكفايات

 

ثانيا : متطلبات اللجنة الفنية المكلفة بتصميم المؤهل

            هي اللجنة المكلفة بتصميم المؤهل وتحديد عدد نقاطه / ساعاته المعتمدة ومستواه لذلك يجب أن يكون أعضاء اللجنة المكلفين بذلك من المشهود لهم بالكفاءة والحيادية وتشمل خبراتهم أيا من  :-

•          خبرة عملية لا تقل عن ثلاثة سنوات في مهنة ذات صلة بالمؤهل المراد تسكينه.

•          خبرة تدريبية لا تقل عن ثلاثة سنوات على برامج وتخصصات ذات صلة .

•          خبرة مناسبة في مجال التسجيل / التسكين على الإطار

•          ممثل واحد أو أكثر من العاملين في التخصصات التي يتناولها المؤهل .

•          خبرة في التقييم

 الأهداف التدريبية

المفهوم 

 يقصد بالهدف التدريبي النتيجة المراد  تحقيقها لدى المتدرب و يصبح قادراً على ممارسته ويصف الأداء المطلوب منه نتيجة للتدريب الذي تعرض له ويتكون الهدف التدريبي من ثلاثة أقسام رئيسة:

    وصفاً لما سيتمكن المتدرب من القيام به وتحقيقه.

  الظروف والتسهيلات التدريبية والتي بموجبها سينجز المتدرب المهام التي سيكلف بإنجازها أو تنفيذها .

  معيار الاداء وهو ضابط الجودة الذي يحتكم اليه لبيان مدى تحقيق الهدف التدريبي .

 الأهمية   

تكمن أهمية الأهداف التدريبية بالنقاط التالية 

 تصميم وبناء البرنامج التدريبي :- في ضوء الأهداف التدريبية المحددة سابقا يتم بناءا عليها وقي ضوئها تصميم وبناء البرنامج التدريبي.

اختيار وتحديد المحتوى :- بناءا على الأهداف التدريبية يتم اختيار و تحديد المحتوى للبرنامج التدريبي بإبعاده الثلاث المهارات الأدائية والاتجاهات السلوكية الصحيحة بالإضافة إلى المعلومات النظرية المرافقة.

 اختيار طرائق التدريب المناسبة والكفيلة في تحقيق الأهداف التدريبية.

تيسير وتسهيل العملية التدريبية لدى المدرب و المتدرب.

مستويات الأهداف 

 قسم علماء التربية مستويات الأهداف إلى ثلاثة مستويات رئيسة من حيث التعميم و التخصص وحسب الاتي 

الأهداف ذات المستوى العام

وهي الأهداف ذات الدرجة العالية من التعميم و الدرجة المنخفضة من التخصص و يطلق في العادة على هذه الأهداف عبارة الأهداف التربوية لأنها تعكس فلسفة التربية والقيم التي تسعى إلى تحقيقها على المدى البعيد .

وفي هذه المستوى تناط مسؤولية وضع هذه الأهداف بلجان على المستوى الوطني.

مثال : على الأهداف العامة 

 تأهيل المهنيين الأردنيين في قطاع الطباعة والتغليف

 إعداد وتدريب فئة من الشباب الأردني لقطاع الأبنية و الإنشاءات

 الأهداف ذات المستوى المتوسط 

يشير هذا المستوى إلى الأهداف ذات المستوى المتوسط من حيث التعميم و التخصص ويطلق على هذه الفئة من الأهداف عادة الأهداف التعليمية والتدريبية وهذه الأهداف تعبر عن الأداء المتوقع من المتدرب بعد أدائه وإتقانه لمهمة محددة من برنامجه التدريبي او عند انتهاء الفترة التدريبية او الفصل الدراسي.

وتناط مسؤولية إعداد ووضع الأهداف ذات المستوى المتوسط على معدي البرامج و المناهج التربوية.

مثال على الأهداف المتوسطة

 أن يعرف الطالب او المتدرب عمليات قص الشعر 

 أن يعرف طرق معالجة البشرة الجافة 

 أن يصبغ الشعر خصل بالقصدير 

الأهداف ذات المستوى المحدود

يشير هذا المستوى إلى الأهداف ذات الدرجة المحددة من التحديد والدرجة المنخفضة من التعميم ويطلق على الأهداف في هذا المستوى الأهداف السلوكية و هذه الأهداف تصف سلوك المتدرب او الطالب بعد الانتهاء او خلال الحصة التدريبية وتستخدم لوصف المهارات و القدرات التي ستُكتَسب من خلال التدريب، وتوجد ثلاث خصائص أساسية لضمان الحصول على هدف سلوكي / تدريبي واضح وقابل للقياس.

الخاصية الاولى : -  يجب على الهدف السلوكي / التدريبي أن يصف المهارة التي سيتعلمها  المتدرب / الطالب مستخدماً فعلا سلوكيا قابل للقياس 

الخاصية الثانية :-    يجب أن يحتوي الهدف السلوكي / التدريبي الشروط والتسهيلات التدريبية من خلال ذكر و توضيح ما هي الأدوات، المصادر،  العدد والادوات والوسائل الأخرى التي سيتم تزويده بها خلال التدريب .

 الخاصية الثالثة : يجب أن يحتوي الهدف السلوكي / التدريبي على  ضابط الجودة لمستوى الاداء المقبول به من قبل الطالب او المتدرب.

 وتناط مسؤولية اعداد ووضع الأهداف السلوكية / التدريبية  الى المعلم المهني/ المدرب المهني.

مثال : على الأهداف السلوكية / التدريبية 

 ان يلحم وصلة تناكبيه من الصلب الطري سمك 6 ملم بالقوس الكهربائي بالوضع الأرضي بدون تشوهات .

 ان يذكر الطالب جميع طرق تثبيت أدوات القطع على المخرطة المتوازية.

 ان يرسم الطالب خمسا من وصلات اللحام بالاكسي استيلين .

الاطار الوطني للمؤهلات / فلسفة الاطار واستعراض المؤهلات

فلسفة الاطار الوطني للمؤهلات :

يعتبر تطوير الاطار الوطني للمؤهلات  بمثابة جهد وطني لضمان التعاون الوثيق ما بين قطاعات التعليم العالي والتعليم العام وقطاع التدريب والتعليم المهني والفني من جهة والقطاع الخاص من جهة اخرى  من أجل سد الفجوة ما بين متطلبات التدريب والتعليم لكافة المستويات ومتطلبات التشغيل في اسواق العمل المحلية والاقليمية ، وتسهيل التعلم مدى الحياة، وزيادة فرص العمل للشباب، ورفع حالة ومصداقية المؤهلات بشكل عام والمؤهلات المهنية بشكل خاص ، وزيادة القدرة التنافسية للصناعات الأردنية، وزيادة تنقل المتعلمين والخريجين إقليمياً ودولياً.

إن عمليات تطوير الاطار الوطني للمؤهلات  تكمن في الفهم  المشترك لزيادة فرص العمل للشباب الأردني من خلال تمكينهم بالمهارات الادائية والاتجاهات السلوكية الصحيحة بالاضافة الى المعارف النظرية المتبطة وذات الصلة بسوق العمل، من أجل تحقيق المزيد من التطوير في قطاع الاقتصاد الأردني. ويشمل ذلك زيادة الوصول المتساوي إلى التعليم والتدريب من خلال إزالة الحواجز التي تحول دون التطور من مستوى إلى آخر. وتحقيقاً لهذه الغاية، سوف يؤدي توثيق التعاون بين القطاعات الفرعية الثلاثة ( التعليم العالي , التعليم العام , التعليم والتدريب المهني )  للتعليم والتدريب إلى مواءمة مفاهيم وهياكل المؤهلات؛ ونهج تقديمها وتطويرها بالاضافة الى فهم موحد  لمصطلحات التعليم والتدريب لكافة القطاعات الفرعية .

يوفر الاطار الوطني للمؤهلات  نظاماً للتحكم في مستوى وأهمية المؤهلات ونوعية التعليم والتدريب المقدم, كما يوفر أداة لجعل مقدمي التعليم والتدريب أكثر مسؤولية عن نتائج التعليم والتدريب. والأهم من ذلك هو زيادة التركيز على المساءلة والرقابة و تعزيز الثقة الوطنية والدولية في مصداقية المؤهلات الأردنية، وتسهيل عملية اختيار وتوظيف الخريجين الأردنيين

أهداف الاطار

1.   زيادة ارتباط المؤهلات الوطنية الأردنية لقطاعات التعليم والتدريب الفرعية الثلاث  بسوق العمل الأردني .

2.   زيادة المعرفة والمهارات المتخصصة والحياتية بما يعزز ويساهم في توظيف الخريجين.

3.   بناء المناهج على اساس المعايير المهنية والكفاءات الوطنية بناء على المستوى الدولي والإقليمي والمتوقعة من جميع الخريجين.

4.   توفير نظام يطور ويقارن ويقيم المؤهلات الاردنية على المستوى المحلي والاقليمي والدولي .

5.   ضبط وضمان جودة مانحي المؤهلات الوطنية

6.   تقديم تعريف ومواصفات و واصفات  ومتطلبات المؤهلات الوطنية بشكل واضح وشفاف .

7.   تطبيق المعايير الدولية للجودة إلى نظام التعليم والتدريب الأردني بافرعه الثلاث .

8.   وضع إجراءات لزيادة فرص الحصول على التعلم، والتعرف على إنجازات التعلم ومسارات التقدم لضمان عدم وجود الحواجز التي تحول دون التعلم الذي يستمر مدى الحياة؛

9.   تعزيز التعاون بين التعليم العام، والتدريب والتعليم المهني والتقني, والتعليم العالي لمصلحة جميع المتعلمين وقيادة تطوير طرق جديدة للتفكير والحديث عن المؤهلات.

10.                   الدعوة لاعتماد وإدماج مفاهيم إطار المؤهلات في جميع المنظمات المعنية بتنمية الموارد البشرية .

نطاق الاطار

إن NQF هو الاطار الوطني للمؤهلات الاردنية  ويتم النظر إليه على أنه المظلة الوطنية للاطر الفرعية الثلاث  والتي تحتاج الى ربط مستوياتها ومقارنتها ببعضها البعض من خلال هذا الاطار .

ومن أجل موازاة مؤهلات الاطار الوطني  مع السلم الفني للمهارات و المؤلف من خمسة مستويات مهنية واستيعاب اصطلاحات التسميات الحالية (مثال محدد المهارات  يعادل  المستوى 1 الخ), يُقترح أن يتم ترقيم المستويات العشرة من 1-10  وبالتالي فإن نطاق إطار مؤهلات التدريب والتعليم المهني والفني TVQF يمتد من المستويات 2-7. و الإطار الفرعي للتعليم العام من 1-4 ، والاطار  الفرعي للتعليم العالي 5-10

 

خصائص مناهج برامج التدريب والتعليم المهني والتقني الحديثة وجهة نظر

خصائص

مناهج برامج التدريب والتعليم المهني والتقني الحديثة

وجهة نظر

بقلم المهندس محمد خير ارشيد

        للوصول إلى التعليم و التدريب المهني  الذي يخرج متعلمين / متدربين قادرين على الدخول إلى سوق العمل والمنافسة فيه يجب أن تكون مناهج التدريب والتعليم تمتاز بالخصائص التالية ومتوفر لها كركائز أساسية لا غنى المدرب المؤهل القادر على تطبيق المنهاج بالإضافة إلى توفر التسهيلات التدريبية الحديثة والملائمة .

أولا: المرونة : هي توفر إمكانية التعلم الفردي ( التعلم الذاتي ) أو الجماعي بحيث يكون هنالك فرصة أن يتعلم المتعلم  بشكل أسرع أو أبطأ أو متابعة جزء أو كفاية فقط من البرنامج.

ثانيا : الحداثة : يجب أن تتواكب مناهج التدريب والتعليم المهني والتقني مع التطور الهائل في الرقمنة والتكنولوجيا الحديثة في المعلوماتية والاتصالات لهذا يجب أن يحتوي المنهاج على معززات يرجع لها المتعلم / المتدرب وفي البداية كتطلع للمستقبل ممكن وضعها في المنهاج كمواد إثرائية أو استخدامها كميسر ومسهل لعملية التعلم والتدريب .  

ثالثا: الشمولية : نعني هنا بشمولية المنهاج هو أن يتناول جميع جوانب المهنة والأعمال المنبثقة عنها وذلك من أجل صقل المتعلمين / المتدربين على الشريحة الواسعة من المهام والواجبات بما يسمح لهم بسرعة الوصول إلى فرصة العمل المناسبة كما أنه يأتي منسجما مع السماحية بالانتقال الأفقي والتقدم العامودي في مستويات الإطار الوطني للمؤهلات.  

رابعا : تحقيق متطلبات واحتياجات سوق العمل:   هذا يعني هو أن يتم  تصميم المناهج حسب احتياجات سوق العمل وهذا يعني أن نبدأ بتحديد المهام والواجبات من منظور سوق العمل وليس من منظور مؤسسات التدريب لان سوق العمل يحدد ما يحتاج من مهارات ومعارف أما مزود التدريب فيمكن أن يبني المنهاج حسب ما يعرف أو ما يتوفر له من تسهيلات وهذا يسهل دمج المهارات والمعارف  الجديدة التي يطلبها سوق العمل في المنهاج وهنا تكمن أهمية الممارسين في سوق العمل بالتشبيك مع المؤسسات المزودة للتدريب في إعداد وتصميم المناهج .

خامسا : الارتباط الواقعي لبيئة التعلم مع سوق العمل : يجب أن يحقق المنهاج بأن يعمل المتعلمون على أنشطة  واقعية وحقيقية في بيئة تعليمية تعكس عملهم المستقبلي في سوق العمل ومع ما هو مرتبط بالحياة الحقيقية  .

سادسا: ربط النظرية بالتطبيق: وهذا يعني أن يكون التطبيق الأدائي والمعارف النظرية مرتبطة مع بعضها البعض ارتباطا وثيقا بالتطبيق والتنفيذ  بحيث تقدم أو تشرح المعارف النظرية والممارسة ذات الصلة في بيئة تعليمية. كما يجب أن يراعي المنهاج تقديم كل من النظرية والتطبيق محددا ما هي المتطلبات المسبقة والوقت المناسب الذي يحتاجه المتعلم إليها لمواصلة عملية التعلم.

سابعا: التعليم ألتشاركي : يجب أن يوفر المنهاج الكيفية والآلية و العديد من الفرص للمتعلمين للتعلم والعمل في  سوق العمل على الأعمال الحقيقية لاكتساب الخبرة والممارسة الفعلية للمهام والتفاعل مع العمال الممارسين وأصحاب العمل في بيئة عمل  تعاونية تعزز من قدراته وتعطيه فرصة الاستمرار في العمل بعد التخرج في مجال عمله .