ميدان مسابقة الرجل الالي للمدارس والمعاهد المهنية في اليابان

ترجى سنويا مسابقات تصفية ما بين المدارس و المعاهد المهنية

في اليابان على أفضل تصميم للرجل الالي

والفريق الفائز ينتقل الى المشاركة في المسابقة الدولية التي يشارك بها العديد من الدول الصناعية المتقدمة

للاطلاع على نماذج من هذه التصفيات

انقر على مفتاح التشغيل

رحلة الى الجبال الشاهقة في اليابان

نظام المؤهلات الوطنية في الاردن

اعداد وتصميم

المهندس محمد خير ارشيد

تعريف المفاهيم و المصطلحات الاساسية في مجال المؤهلات والمعايير المهنية

تعريف المفاهيم و المصطلحات الاساسية في مجال المؤهلات والمعايير المهنية

إعداد المهندس احمد مصطفى ابو معاذ

المعيار

يعني وصف المتطلبات مصاغة بشكل قواعد أو نتائج تحدد المستوى الأدنى لكل نشاط تعليمي بحيث يمكن اعتباره مكتملا

المعيار المرجعي

يعني وصف المتطلبات التي تحدد المستوى الأعلى الذي على أساسه يمكن اعتبار أداء مزود التعليم /التدريب مكتملا في النشاط التعليمي /التدريبي وفقا للممارسات الجيدة التي تنطبق سواء على المستوى الوطني أو الاقليمي أو الدول

المعيار المهني

هو معيار / مقياس مرجعي يتعلق بقياس مدى تلبية الفرد لمتطلبات الأداء في مهنة محددة

المؤهل

شهادة أو وثيقة رسمية تمنحها الجهات المزودة للتعليم و التدريب تثبت أن حاملها قد اجتاز متطلبات النجاح في برنامج تعليمي / تدريبي

مؤهل مهني

يتعلق المؤهل المهني بنتاجات التعلم الواجب اكتسابها و اتقانها بدرجة محددة من قبل الافراد لمنحهم إجازة ممارسة العمل المهني في سوق العمل في مهنة معينة وبمستوى مهاري محدد

الاطار الوطني للمؤهلات

جسر يربط بين فئات مستويات المهارة من جهة , و المؤهلات الدراسية التي تمنحها هيئات التعليم و التدريب الوطنية بمستوياتها المختلفة من جهة اخرى , ويمثل الاطار الوطني للمؤهلات سلّما تقارن بحسبه المؤهلات الدراسية سواء على المستوى الوطني أم الاقليمي

الاعتماد

يتعلق مفهوم الاعتماد بعملية ضمان /توكيد الجودة التي تشهد بأن المؤسسة التعليمية / التدريبية تراعي و تطبق المعايير , و يمثل اعتماد المؤسسة التعليمية / التدريبية وبرامجها أحد مكونات ضمان / توكيد الجودة

ضمان / توكيد الجودة

يتعلق هذا المفهوم في المجال التعليمي / التدريبي بامكانية المؤسسة التعليمية / التدريبية في تنفيذ برامج التعليم / التدريب وفقا للمعايير المعتمدة ويمكن التحقق من ضمان الجودة عبر سلسلة من الاجراءات التي تسهدف تعزيز قدرات المؤسسة التعليمية / التدريبية في تطوير و تخطيط و تنفيذ البرامج التعليمية / التدريبية التي تنمي ثقة المستفيدين منها من حيث تلبيتها متطلبات معايير الجودة .ويجب ان تركز عملية ضمان / توكيد الجودة في المجال التعليمي / التدريبي على المخرجات , ويعبر عن المخرجات عادة بدلالة نتاجات التعلم ( المهارات و الكفايات و القيم والاتجاهات ) التي يمكن الالتزام بها عند المشاركة أو انهاء مستوى تعليمي أو برنامج تدريبي

ضبط الجودة

يتعلق هذا المفهوم في المجال التعليمي / التدريبي بالنشاطات و الاساليب الاجرائية التي تمارسها جهات التفتيش و التحقق المخولة صلاحية مراقبة التقيد بالمعايير المعتمدة

سنة هجرية مباركة

الاخوة المشاهدين

كل عام وأنتم بالف خير سنة 1431هـ مباركة باذن الله سبحانه وتعالى

المهندس محمد خير ارشيد

ما هي المدونة الالكترونية

ما هي المدونة الإلكترونية ؟

في عالم اصبح التدوين الإلكتروني فيه واحدا من أسرع الاتجاهات نموا على شبكة الإنترنت وأكثرها مشاهدة . وحسبما ذكر في موسوعة ويكيبيديا (http://en.wikipedia.org/wiki/Weblog) فإن المدونة الإلكترونية (Weblog) أو (blog) هي " ، هي نشرة الاكترونية على شبكة الانترنت تحتوي على مجموعة من المقالات والاخبار بالاضافة للصور الثابتة والمتحركة . وترتب هذه المقالات على ترتيب زمن النشر من الاجدد الى الاقدم

كيف تكتب مدونة إلكترونية؟

لقد جعلت التقنية الحديثة من التدوين الإلكتروني أمراً سهلا، وبناء عليه فقد شاع استخدام التدوين الإلكتروني بشكل كبير. وتوجد عدة طرق مختلفة لنشر أفكارك الخاصة على شكل مدونات إلكترونية، ولكن قبل أن نطلعك على المزيد من تلك الخيارات، دعنا نقوم أولا بالتعرف أكثر على مقالة المدونة الإلكتروني.
التدوين الإلكتروني أمر سهل: يتمثل في كتابة ونشر مقالة المدونة باستخدام خدمة التدوين الإلكتروني، أو من خلال موقعك الإلكتروني باستخدم برنامج التدوين المثبت على حاسوبك.
يفضل ان تحتوي المقالة المنشورة على المدونة الإلكترونية من العناصر التالية:
· العنوان: وهو عنوان المقال الذي سينشر على المدونة الالكترونية
· الملخص: هو شرح بسيط عن المقال يتم التركيز فيه على النقاط الاساسية والمهمة في المقال
· المحتوى : ويحتوي على النص الكامل للمقال.
· تاريخ المقالة: وهو تاريخ ووقت نشر المقالة .
· التعليقات: وهي الملاحظات التي بإمكان القراء الإدلاء بها عن المقالة المنشورة على مدونتك الإلكترونية. وهذه اختيارية يمكنك تفعيلها بحيث يمكن للمشاهد أو القارئ تدوين تعليقاته عن المقالة .

بعض مواقع المدونات الالكترونية

من خلال المواقع التالية يمكنك انشاء مدونتك الالكترونية ونشر معرفتك ومعرفة الاخرين على شكل صفحات
http://www.blogger.com
http://www.blogwise.com
http://www.bloglines.com

قواعد السعادة السبع

Our team in front of the Panel of Citizen commpany

الاستفادة من الانترنت في مجال التعليم والتدريب

الاستفادة من الإنترنت في مجال التعليم و التدريب

تزداد الحاجة في عصرنا الحاضر الإتجاه نحو توفير خدمات التعليم والتدريب بواسطة شبكة الإنترنت، خاصة بعد إنتشار الإنترنت إنتشاراً واسعاً في جميع انحاء العالم. ويعتبر الإنترنت اداة ووسيلة إيضاح في العملية التعليمية تتضمن كل ما ينشده المعلم والمدرب وجميع اعضاء الهيئة التدريبية من جهة والطالب والمتدرب والباحث وجميع المتلقين في قاعات التعليم والتدريب ، من صور وافلام ، وتجارب،كأن يراقب طلبة كلية الطب مثلاً، عملية جراحية، او أن يستخدم طلاب الكيمياء أو غيرهم مختبراً إفتراضياً، يشاهدون من خلاله التجربة المخبرية الحقيقية، كذلك المكتبات الإكترونية وهي آليات فعالة في الوصول إلى مصادر المعلومات.وقد حققت الإنترنت إختراقات وإبتكارات كبيرة بهذا الصدر. ومن الطبيعي ان تتطلب الدورات التعليمية عبر شبكة الإنترنت من المشارك خلفية علمية و تقنية، والتآلف مع الإنترنت وإمتلاك الطالب مدونة الكترونية أو موقع الكتروني او اقلها بريداً إلكترونياً يمكنه التخاطب من خلاله مع زملائه وجميع اعضاء الهيئة التدريبة .
وتتميز شبكة الإنترنت بجذورها الاكاديمية العميقة وفلسفتها الضمنية المعتمدة على مجانية الإطلاع والوصول إلى المعلومات، وهي بالتالي المكان الأفضل للبحث عن الدورات المجانية والتعليم المجاني.

البريد الإلكتروني
من أهم الوسائل المفيدة في مجال التعليم استخدام البريد الإلكتروني لتسهيل اتصال الطلاب فيما بينهم وتبادل المعلومات والأفكار التربوية والتواصل خارج الصف الدراسي بل والتواصل مع طلاب من دول أخرى. كذلك يستفيد المعلم من البريد الإلكتروني بالتواصل مع زملائه وطلابه ومن أشكال البريد
- البريد الصوتي (Voice–mail) : حيث تكون الرسالة والرد صوتياً.
- البريد الشخصي ويمكن الحصول عليه مجاناً من مواقع مثل Yahoo, HotmailY وbو يكون على الصورة التالية

Mirshed_eng@yahoo.com
Irshaid.k20@yahoo.com

البريد الرسمي وهذا البريد يمكن الحصول علية من الموقع الرسمي للمؤسسة التعليمية أو التدريبية على سبيل المثال موقع مؤسسة التدريب المهني يرتبط جميع موظفيها من خلال شبكة بريد الكترونية رسمية وتكون على الصورة التالية

Mirshead@vtc.gov.jo

إنشاء المدونات الالكترونية
ويمكن للمعلم او المدرب المهني أن ينشئ مدونة لطلابه ومتدربيه فقط أو لطلاب ومتدربي البلد الذي يعيش فيه أو جميع الطلاب حول العالم . فالمعلم يستطيع التحكم بالمدونة وتحديد المشاركين. وتقدم هذه الخدمة كذلك مجاناً من مواقع كثير ومتعددة

زيارة أدلة المواقع التعليمية
زيارة مواقع أدلة المواقع التربوية العربية والأجنبية والتي تضم أغلب المواقع التربوية تحت موقع واحد وتسهل الوصول إلى عدد كبير من المواقع التربوية مثل دليل المواقع العربية والتربوية

زيارة المواقع المتخصصة
زيارة المواقع العربية والإنجليزية التي تتناسب مع تخصصك، على سبيل المثال فيما يخص التعليم الالكتروني يمكن زيارة موقع القرية الالكترونية. كما يمكن زيارة موقع الوكيبيديا على الرابط الالكتروني و البحث فيه عن أي مادة ترغب التعلم عنها و البحث متوفر في العديد من اللغات بما فيها العربية

http://en.wikipedia.org/

مواقع التدريب والتعليم الرسمية
زيارة موقع مؤسسة التدريب المهني على الرابط الالكتروني التالي والذي من خلال اشتراكك بالبوابة الالكترونية للتعليم الالكتروني حضور والمشاركة بالدورات التي تعقد فيه وفي العادة هذه البوابات تكون في العادة للمشتركين كونه في نهاية الدورة يمنح المشارك شهادة اجتياز كونه في معظم الاحيان يكون خاضع لمجوعة من الاختبارات و النشاطات
استخدام مواقع البحث الشهيرة

مثل محركات البحث التالية التي تقدم خدمة البحث بعدد من اللغات بما فيها اللغة العربية

http://www.google.com/
http://www.yahoo.com/

إنشاء المواقع الشخصية
يمكن لأي معلم أن ينشئ موقع شخصي بتكاليف بسيطة تتضمن 35 دولار أمريكي سنويا لحجز الاسم الذي يختاره المعلم من أحد المواقع الشهيرة بحجز الأسماء، و مبلغ يتراوح من 5-25 دولار أمريكي لاستضافة الموقع في أحد المواقع الشهيرة. ومن خلال الموقع يستطيع أن يتواصل مع الآخرين.

الاشتراك في المنتديات
يمكن الاشتراك في منتديات الحوار المنتشرة في الشبكة العنكبوتية مثل المنتديات العلمية لمؤسسة التدريب المهني

العصف الذهني

: العصف الذهني

أسلوب العصف الذهني أو ما يعرف بالقصف الذهني أو التفتق الذهني
إن مصطلح العصف الذهني يعد أكثر استخداماً وشيوعاً حيث أقربها للمعنى ، فالعقل يعصف بالمشكلة ويفحصها

و يمحصها بهدف التوصل إلى الحلول الإبداعية المناسبة لها.

مفهوم العصف الذهني

استرتيجية العصف الذهني واحدة من آساليب تحفيز التفكير والإبداع الكثيرة التي تتجاوز في أمريكا أكثر من ثلاثين أسلوبا ، وفي اليابان أكثر من مئة أسلوب من ضمنها الأساليب الأمريكية .
ويستخدم العصف الذهني كأسلوب للتفكير الجماعي أو الفردي في حل كثير من المشكلات العلمية والحياتية المختلفة ، بقصد زيادة القدرات والعمليات الذهنية .
ويعني تعبير العصف الذهني : استخدام العقل في التصدي النشط للمشكلة .

أهداف العصف الذهني
تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق الآتي :

ـ حل المشكلات حلا إبداعيا .
ـ خلق مشكلات للخصم .
ـ إيجاد مشكلات ، أو مشاريع جديدة .
ـ تحفيز وتدريب تفكير وإبداع المتدربين .

مراحل العصف الذهني
يمكن استخدام هذا الأسلوب في المرحلة الثانية من مراحل عملية الإبداع ، والتي تتكون من ثلاث مراحل أساسية هي :
ـ تحديد المشكلة .
ـ أيجاد الأفكار ، أو توليدها .
ـ إيجاد الحل .
مبادئ العصف الذهني :
يعتمد استخدام العصف الذهني على مبدأين أساسيين هما :
تأجيل الحكم على قيمة الأفكار

يتم التأكد على هذا الأسلوب على أهمية تأجيل الحكم على الأفكار المنبثقة من أعضاء جلسة العصف الذهني ، وذلك في صالح تلقائية الأفكار وبنائها ، فإحساس الفرد بأن أفكاره ستكون موضعاً للنقد والرقابة منذ ظهورها يكون عاملاً كافياً لإصدار أية أفكار أخرى .
كم الأفكار يرفع ويزيد كيفها

قاعدة الكم يولد الكيف على رأي المدرسة الترابطية ، والتي ترى أن الأفكار مرتبة في شكل هرمي وأن أكثر الأفكار احتمالاً للظهور والصدور هي الأفكار العادية والشائعة المألوفة ، وبالتالي فللتوصل إلى الأفكار ، غير العادية والأصلية يجب أن تزداد كمية الأفكار .

القواعد الأساسية للعصف الذهني

ضرورة تجنب النقد للأفكار المتولدة :
أي استبعاد أي نوع من الحكم أو النقد أو التقويم في أثناء جلسات العصف الذهني ، ومسؤولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق المعلم وهو رئيس الجلسة .
حرية التفكير والترحيب بكل الأفكار مهما يكن نوعها :
والهدف هنا هو إعطاء قدر أكبر من الحرية للطالب أو الطالبة في التفكير في إعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكن نوعية هذه الحلول أو مستواها .
التأكد على زيادة كمية الأفكار المطروحة :
وهذه القاعدة تعني التأكد على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المقترحة لأنه كلما زاد عدد الأفكار المقترحة من قبل التلاميذ / الجماعة زاد احتمال بلوغ قدر أكبر من الأفكار الأصلية أو المعينة على الحل المبدع للمشكلة .
تعميق أفكار الآخرين وتطويرها :
ويقصد بها إثارة حماس المشاركين في جلسات العصف الذهني من الطلاب أو من غيرهم لأن يضيفوا لأفكار الآخرين ، وأن يقدموا ما يمثل تحسيناً أو تطويراً .

مراحل حل المشكلة في جلسات العصف الذهني :
هناك عدة مراحل يجب اتباعها في أثناء حل المشكلة المطروحة في جلسات العصف الذهني وهي :
- صياغة المشكلة .
- بلورة المشكلة .
- توليد الأفكار التي تعبر عن حلول للمشكلة .
- تقييم الأفكار التي تم التوصل إليها .
ـ مرحلة صياغة المشكلة :
يقوم المعلم وهو المسؤول عن جلسات العصف الذهني بطرح المشكلة على التلاميذ وشرح أبعادها وجمع بعض الحقائق حولها بغرض تقديم المشكلة للتلاميذ .
ـ مرحلة بلورة المشكلة :
وفيها يقوم المعلم بتحديد دقيق للمشكلة وذلك بإعادة صياغتها وتحديدها من خلال مجموعة تساؤلات على نمط :
ما هي النتائج المترتبة على الكرة الأرضية إذا استمر التلوث بهذه الصورة ؟
كيف يمكن البحث عن أبدال جديدة لمصادر طاقة غير ملوثة مستقبلاً ؟
إن إعادة صياغة المشكلة قد تقدم في حد ذاتها حلولاً مقبولة دون الحاجة إلى إجراء المزيد من عمليات العصف الذهني .
ـ العصف الذهني لواحدة أو أكثر من عبارات المشكلة التي تمت بلورتها :
وتعتبر هذه الخطوة مهمة لجلسة العصف الذهني حيث يتم من خلالها إثارة فيض حر من الأفكار ، وتتم هذه الخطوة مع مراعاة الجوانب التالية :
أ – عقد جلسة تنشيطية .
ب – عرض المبادئ الأربعة للعصف الذهني .
ج – استقبال الأفكار المطروحة حتى لو كانت مضحكة .
د – تدوين جميع الأفكار وعرضها ( الحلول المقترحة للمشكلة ) .
هـ – قد يحدث أن يشعر بعض التلاميذ بالإحباط أو الملل ، ويجب تجنب ذلك .
ـ تقويم الأفكار التي تم التوصل إليها :
تتصف جلسات العصف الذهني بأنها تؤدي إلى توليد عدد كبير من الأفكار المطروحة حول مشكلة معينة ، ومن هنا تظهر أهمية تقويم هذه الأفكار وانتقاء القليل منها لوضعه موضع التنفيذ .

عناصر نجاح عملية العصف الذهني :
لا بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في الآتي :
ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى المشاركين وقائد النشاط مدار البحث .
ـ وضوح مبادئ ، وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع ، بحيث يأخذ كل مشارك دوره في طرح الأفكار دون تعليق ، أو تجريح من أحد .
ـ خبرة قائد النشاط ، أو المعلم ، وقناعته بقيمة أسلوب العصف الذهني كأحد الاتجاهات المعرفية في حفز الإبداع

المقال منقول للفائدة

المهندس محمد خير ارشيد

هل تعلم

هل تعلم

هل تعلم أن أول من تمنى الموت ؟ يوسف عليه السلام

هل تعلم أن أول ما يرفع من أعمال هذه الأمة ؟ الصلوات الخمسة

هل تعلم أن أول صلاة صلاها رسول الله ؟ هي صلاة الظهر

هل تعلم أن أول من تنشق عنه الأرض يوم القيامة ؟ هو محمد صلى الله عليه وسلم

هل تعلم أن أول من يقرع باب الجنة؟ هو محمد صلى الله عليه وسلم

هل تعلم أن أول شافع وأول مشفع ؟ هو محمد صلى الله عليه وسلم

هل تعلم أن أول أمة تدخل الجنة ؟ هي أمة محمد صلى الله عليه وسلم

هل تعلم أن أول من أذن في السماء ؟ جبريل عليه السلام

هل تعلم أن أول من قدر الساعات الاثنى عشرة ؟ نوح عليه السلام في السفينة ليعرف مواقيت الصلاة
************
زهقت؟؟ خليك كمان شويه واعطي دينك جزء من وقتك

هل تعلم أن أول من ركب الخيل ؟ هو إسماعيل عليه السلام

هل تعلم أن أول من سمى الجمعة الجمعة ؟ كعب بن لؤي

هل تعلم أن أول من قال سبحان ربي الأعلى ؟ هو إسرافيل عليه السلام

هل تعلم أن أول ما نزل من القرآن الكريم ؟ اقرأ باسم ربك الذي خلق

هل تعلم أن أول من خط بالقلم ؟ هو إدريس عليه السلام

هل تعلم أن آخر ما نزل من القرآن الكريم ؟ واتقوا يوماً ترجعون فيه إلى الله

هل تعلم أن أول ما نزل من التوراة ؟ بسم الله الرحمن الرحيم

هل تعلم أن أول من جاهد في سبيل الله ؟ إدريس عليه السلام

هل تعلم أن أعظم آية في القرآن الكريم ؟ آية الكرسي

من قال ( سبحان الله و بحمده ) مئة مره غف رت ذنوبه ولو كانت مثل زبد البحر

من قال (بسم الله الرحمن الرحيم ولا حول ولآ قوة إلا بالله العلي العظيم سبعا ' بعد صلآتي الصبح والمغرب كتب من السعداء ولو كان من الأشقياء

من قال ( لآ إله إلآ إنت سبحانك إني كنت من الظالمين ) و هو في شده فرج الله عنه
... كما فرج عن يونس
عليه السلآم عندما قال هذه الكلمات في بطن الحوت

قال عليه الصلاة والسلام كلمتان ثقيلتان في الميزان حبيبتان إلى الرحمن سبحان الله وبحمده سبحان الله العظيم

قال ابن القيم رحمه الله أربعة أشياء تُمرض الجسم الكلام الكثير * النوم الكثير * والأكل الكثير *الجماع الكثير

وأربعة تهدم البدن الهم * والحزن * والجوع * والسهر

وأربعة تيبّس الوجه وتذهب ماءه وبهجته الكذب * والوقاحة * والكثرة السؤال عن غير علم * وكثرة الفجور

وأربعة تزيد في ماء الوجه وبهجته التقوى * والوفاء * والكرم * والمروءة

وأربعة تجلب الرزق قيام الليل * وكثرة الاس غفار بالأسحار * وتعاهد الصدقة * والذكر أول النهار وآخرة

وأربعة تمنع الرزق نوم الصبحة * وقلة الصلاة * والكسل * والخيانة

من قال سبحان الله وبحمده مائة مرة حطت خطاياه إن كانت مثل زبد البحر متفق عليه

من قال سبحــــان الله وبحمده غرست له به نخلة في الجنة

سباق مغري إلى الجنة أحسبها صح ... كل مره ترسلها لشخص تتضاعف فيها الحسنات... ما تخسرك شيء ولا تضيع منوقتك الكثير يعني لو أرسلت الرساله هذه ل30 شخص و نفترض إنهم قرؤا دعاء واحد شف كم حسنه لو ربي تقبلها إن شاء الله

هل أعلمه الأدب أم اتعلم منه قلة الأدب

القصة منقولة عن
المقالة الرائعة للدكتور ميسرة طاهر في جريدة عكاظ
((هل أعلمه الأدب أم أتعلم منه قلة الأدب))
في كل صباح يقف عند كشكه الصغير ليلقي عليه تحية الصباح ويأخذ صحيفته المفضلة ويدفع ثمنها وينطلق ولكنه لا يحظى إطلاقا برد من البائع على تلك التحية
وفي كل صباح أيضا يقف بجواره شخص آخر يأخذ صحيفته المفضلة ويدفع ثمنها ولكن صاحبنا لا يسمع صوتا لذلك الرجل،
وتكررت اللقاءات أمام الكشك بين الشخصين كل يأخذ صحيفته ويمضي في طريقه، وظن صاحبنا أن الشخص الآخر أبكم لا يتكلم،
إلى أن جاء اليوم الذي وجد ذلك الأبكم يربت على كتفه وإذا به يتكلم متسائلا: لماذا تلقي التحية على صاحب الكشك؟ فلقد تابعتك طوال الأسابيع الماضية.. وكنت في معظم الأيام ألتقي بك وأنت تشتري صحيفتك اليومية؟؟
فقال الرجل: وما الغضاضة في أن ألقي عليه التحية؟
فقال: وهل سمعت منه ردا طوال تلك الفترة؟
فقال صاحبنا: لا.
قال: إذن لم تلقي التحية على رجل لا يردها؟
فسأله صاحبنا: وما السبب في أنه لا يرد التحية برأيك؟
فقال: أعتقد أنه وبلا شك رجل قليل الأدب، وهو لا يستحق أساسا أن تُلقى عليه التحية.
فقال صاحبنا: إذن هو برأيك قليل الأدب؟
قال: نعم.
قال صاحبنا: هل تريدني أن أتعلم منه قلة الأدب أم أعلمه الأدب؟
فسكت الرجل لهول الصدمة.. ورد بعد طول تأمل: ولكنه قليل الأدب وعليه أن يرد التحية.
فأعاد صاحبنا سؤاله: هل تريدني أن أتعلم منه قلة الأدب أم أعلمه الأدب؟
ثم عقب قائلاً: يا سيدي أياً كان الدافع الذي يكمن وراء عدم رده لتحيتنا فإن مايجب أن نؤمن به أن خيوطنا يجب أن تبقى بأيدينا لا أن نسلمها لغيرنا،
ولو صرت مثله لا ألقي التحية على من ألقاه لتمكن هو مني وعلمني سلوكه الذي تسميه قلة أدب، وسيكون صاحب السلوك الخاطئ هو الأقوى وهو المسيطر، وستنتشر بين الناس أمثال هذه الأنماط من السلوك الخاطئ،
ولكن حين أحافظ على مبدئي في إلقاء التحية على من ألقاه أكون قد حافظت على ما أؤمن به،
وعاجلا أم آجلا سيتعلم سلوك حسن الخلق،
ثم أردف قائلاً: ألست معي بأن السلوك الخاطئ يشبه أحيانا السم أو النار؟.. فإن ألقينا على السم سماً زاد أذاه وإن زدنا النار ناراً أو حطباً زدناها اشتعالا،
صدقني يا أخي أن القوة تكمن في الحفاظ على استقلال كل منا، ونحن حين نصبح متأثرين بسلوك أمثاله نكون قد سمحنا لسمهم أو لخطئهم أو لقلة أدبهم كما سميتها أن تؤثر فينا وسيعلموننا ما نكرهه فيهم وسيصبح سلوكهم نمطا مميزا لسلوكنا وسيكونون هم المنتصرين في حلبة الصراع اليومي بين الصواب والخطأ،

ولمعرفة الصواب.. تأمل معي جواب النبي عليه واله الصلاة والسلام على ملك الجبال حين سأله: يا محمد أتريد أن أطبق عليهم الأخشبين؟
فقال: لا.. إني أطمع أن يخرج الله من أصلابهم من يعبد الله، اللهم اهد قومي فإنهم لا يعلمون.
لم تنجح كل سبل الإساءة من قومه عليه واله الصلاة والسلام أن تعدل سلوكه من الصواب إلى الخطأ! مع أنه بشر.. يتألم كما يتألم البشر، ويحزن ويتضايق إذا أهين كما يتضايق البشر،
ولكن ما يميزه عن بقية البشر هذه المساحة الواسعة من التسامح التي تملكها نفسه، وهذا الإصرار الهائل على الاحتفاظ بالصواب مهما كان سلوك الناس المقابلين ســـيـئــا أو شــنيعــا أو مجحـفــا أو جـــاهلا،
ويبقى السؤال قائماً: حين نقابل أناسا قليلي الأدب هل نتعلم منهم قلة أدبهم أم نعلمهم الأدب؟

مراحل تصميم الانشطة الالكترونية

مراحل تصميم الانشطة الإلكترونية
سوف نحاول التعرف على كيف ومتى يقوم مدرب التعليم الالكتروني بإجراء مداخلاته خلال العملية التدريبية الالكترونية من خلال نموذج Gilli Salmon حيث ان هذا النموذج ساعد على إيجاد ما يسمى بالانشطةالالكترونية e-tivities
بالإضافة لطريقة Salmon توجد هناك عدة أنظمة تتناول هذا الجانب في التدريب الالكتروني مثل Zane Berge و Mauri Collin ويمكن زيارة المواقع الالكترونية التالية للاستزادة http://www.emoderators.com
لقد تم اختيار نموذج Salmon بسبب انتشاره على نطاق واسع وبساطة وفعالية تنفيذه. في هذا النموذج تعتمد وظيفة العملية التعليمية بدرجة كبيرة على اقتراح الأنشطة الالكترونية e-tivities للمتدربين ، وبالتالي فإن دور المدرب هو كميسر ووسيط للعملية التدريبية. وهذا الدور مناسب لبعض جوانب العملية التدريبية.
وقد عرف Salmon النشاط الالكتروني e-tivities بانه مرجع لتعزيز المشاركة النشطة للطلاب في التفاعلات داخل مجموعات للتعلم عن طريق الإنترنت. والسمات الرئيسية للأنشطة الالكترونية يمكن إجمالها بالتالي.
- معلومة بسيطة تحاكي المتدرب وتنمي روح التحدي لديه.
- نشاط إلكتروني يتضمن مداخلة أو مشاركة من المتدربين.
- نشاط تفاعلي يتضمن الرد على مشاركات الآخرين
- تلخيص وتغذية راجعة من المشاركين تساعد مصممي البرامج التدريبية تعديلها وتطويرها، والموقع التالي يعطي توضيحا أكثر عن هذا المجال
http://www.atimod.com/e-tivities/intro.shtml):
المراحل الخمسة لنموذج سالمون
يلعب ميسر التعليم الإلكتروني دوراً أساسياً في إدارة وتصميم الإنشطة الإلكترونية وذلك من خلال عملية التصميم والتوجيه، ووفقاً لنموذج سالمون تعتبر عملية إدخال الأنشطة الإلكترونية في عملية التعلم الالكتروني عملية مهمة جدا وتتكون من خمسة مراحل، ونموذج سالمون يعرف الدورة التدريبية عبر الانترنت بدقة بأنها سلسلة من المراحل تعمل تدريجياً على زيادة مشاركة الطلاب في الانشطة الالكترونية وكل مرحلة لها أهداف محددة يتم تحديدها من قبل المدرب الالكتروني (e-tutor). والمراحل الخمسة هي:
1- المرحلة الاولى : مرحلة إثارة الدافعية والدخول عبر شبكة الانترنت
في هذه المرحلة يتم دخول المشاركين لأول مرة في دورة تدريبية يتم عقدها عبر الانترنت. وفي هذه المرحلة يجب على ميسر التدريب الالكتروني التأكد من أن جميع المشاركين لديهم الإمكانات التي تمكنهم من الدخول إلى شبكة الإنترنت من حيث توفر الأجهزة وأدوات الإتصال اللازمة لذلك. كذلك يقوم المدرب الالكتروني بالاتصال بكل مشارك على حدة لإثارة اهتمامهم ودافعيتهم تجاه الدورة التدريبية وتنتهي هذه المرحلة عندما يقوم كل مشارك بارسال رسالة في المنتدى عبر الصف الافتراضي.
2- المرحلة الثانية : مرحلة التكيف الاجتماعي مع الانترنت
في هذه المرحلة يبدأ المشاركون بالتواصل عبر الصف الافتراضي وفي هذه المرحلة يألف المشاركين استخدام أدوات الاتصال عبر شبكة الانترنت .ويبدأ الشعور بالهوية الجماعية بالظهور والنماء لدى المشاركين، والمجموعات التي تشارك بكثرة في هذه المرحلة يجب على المدرب الالكتروني القيام بالمراقبة المستمرة لمشاراكاتهم والعمل على تهيئة المناخ الإيجابي للمشاركين للتعبير الحر عن آرائهم وأنفسهم.
3- المرحلة الثالثة : مرحلة تبادل المعلومات
في هذه المرحلة يبدأ المشاركون بتبادل المعلومات المتعلق بمحتوى الدورة التدريبية وهذا التفاعل يكون مبنياً على القضايا التي يطرحها المدرب الالكتروني , وفي هذه المرحلة يكون هناك تبادل نشط للمعلومات بين المشاركين حيث يكون حجم المعلومات المتبادلة كبيرة , وفي هذه المرحلة يقوم المشاركين بتطوير استراتيجيات خاصة بهم لمواجهة التدفق الكبير للمعلومات ودور المدرب في هذه المرحلة يتمثل في تشجيع المشاركين وتوجيههم نحو استخدام هذا الحجم من المعلومات استخداما أمثل.
4- المرحلة الرابعة : بناء المعرفة
في هذه المرحلة يبدأ المشاركون ببناء المعرفة بشكل أكبر من مجرد إرسال واستقبال رسائل ومعلومات إلى ومن الآخرين وتبدأ عملية المشاركة الشخصية في الاراء والاتجاهات وتبدأ عملية النقد والتقييم للمعلومات المتبادلة ابتداء من المادة التعليمية ومداخلات المشاركين . وفي هذه المرحلة يكون دور المدرب الالكتروني ليس تقديم أنشطة الكترونية بل يكون المناقشة ويرصد ويلخص مشاركات المشاركين وتشجيعهم
5- المرحلة الخامسة : التطوير
وفي هذه المرحلة يدخل المشاركين فعليا في مرحلة التعلم حين يستخدمون خبراتهم الشخصية في استكشاف العناوين لدراستها بشكل معمق وفي هذه المرحلة يكون دور المدرب الالكتروني بالاضافة للتشجيع وتسهيل المناقشات وانما يتجاوز ذلك الى تقديم الدعم ويحافظ على عملية اعتدال المناقشات والمداخلات
*** مبادئ اساسية في انتاج الانشطة الالكترونية
وضع سالمون Salmon بعض المبادئ الاساسية في تصميم الانشطة الالكترونية
1) اعطاء الاهتمام لتعريف العلاقة الاهداف الاجرائية واجراءات التقييم للانجازات التي تم تحقيقها
2) تحديد الانشطة المقترحة
3) تطوير الأنشطة المحببة للمشاركين التي تساعد في تبادل الحوار بين المشاركين
4) ايلاء الاهمية لتوقيت العمل سواء من وجهة نظر المشاركين وارتباطهم بالمدرب الالكتروني
5) تقديم رسالة وعدة للنشاط الالكتروني تكون واضحة بحيث تنيب للمشاركين كيف يتبادلون الرسائل ومحتوى هذه الرسالة
كذلك وضع سالمون بعض المبادئ التي تجعل الانشطة الالكترونية مالوفة لدى المشاركين تضمن الجوانب الثلاثة التالية:
- الغرض من النشاط
- المهام
- الواجبات
وبناءا على هذه الجوانب الثلاث المهمة يمكن للمدرب الالكتروني ان يعد سلفا سلسلة من الأنشطة الالكترونية التي تخدم البرنامج التدريبي عبر الانترنت

افتتاح مسابقة اعداد المواد التعليمية

مسابقة أعداد المواد

التعليمية
مقدمة :
تهدف مسابقة إعداد المواد التعليمية إلى إبراز موهبة ألإعداد والتأليف للمواد التعليمية بين كوادر مؤسسة التدريب المهني في مختلف التخصصات المهنية وزيادة كفاءتهم ومهاراتهم المهنية للوصول لمرحلة الإبداع المهني . والذي بدورة سوف ينعكس أثره على العملية التدريبية والتي أساسها ومحورها الرئيسي المتدرب .
أهداف المسابقة Objectives :
1- تهدف المسابقة إلى إبراز المبدعين والموهيين من

أبناء المؤسسة .
2- تهدف المسابقة إلى زيادة المعرفة النوعية المتخصصة ,
3- تهدف المسابقة إلى تطوير المواد التعليمية .
الجهات المستهدفة في المسابقة :
الكوادر التدريبية والفنية

مجالات المسابقة :
تحدد مجالات مسابقة إعداد المواد التعليمية للعام التدريبي 2007/2008 على النحو التالي
- إعداد عرض تقديمي .
- إعداد بطاقة تدريب عملي الكترونية .
- سيناريو لمادة اثرائية للتعليم الالكتروني
شروط عامة :-
1- يحق للمتسابق أن يشارك في جميع مجالات المسابقة بما لا يزيد عن عرضين لكل منهما
2- التقيد بالمعايير الفنية للمسابقة .
3- أن تكون المشاركات المقدمة جديدة وذات مواضيع حديثة من حيث المعارف المهنية والصور .
4- تقديم نسخة ورقية ونسخة محفوظة الكترونياً للقراءة فقط .
5- أخر موعد لتقديم العروض 1/5/2009
6- تقدم العروض بظرف مختوم للجنة المسابقة إلى سكرتاريا المسابقة المهنية .
7- تكون مشاركة الكادر الفني في المراكز التابعة للمشروع الياباني اجباري(جرش ، العقبة،الاختبارات)
- تقوم سكرتاريا المسابقة (مهند الخضيري ، فاروق الداود ، نبيهه الخانجي) بتزويد المتسابق بكتاب خطي باستلام المشاركات .
- تعتبر جميع العروض المقدمة في المسابقة ملكاً خاصاً لمؤسسة التدريب المهني ولا تعاد لأصحابها .
الحوافز والجوائز :
تمنح ثلاثة جوائز لكل موضوع من مواضيع الجائزة .

تقييم المواضيع المشاركة :
سيتم تقييم المواضيع المشاركة في المسابقة من قبل لجنة فنية متخصصة وفقا للمعايير الفنية .
التوعية الإعلامية :
سيتم التوعية الإعلامية للمسابقة والإعلان عن المسابقة بتاريخ 1/12/2008 من
خلال :-
- عقد الندوات التعريفية بالمسابقة .
- الكتب والنشرات .
- موقع المؤسسة الالكتروني www.vtc.gov.jo .
سيتم إعلان النتائج للمراكز الثلاث الأولى لكل موضوع في احتفال رسمي بتاريخ / /2009
وسيتم إبلاغ جميع المشاركين رسميا في المكان الذي سيعقد به الاحتفال لهذه الغاية
إدارة المسابقة :
مؤسسة التدريب المهني / إدارة المؤسسة
العنوان : عمان – الدوار الثامن
تلفون : 5858481 /5858491
فاكس : 5820351



للاستفسار وللحصول على معلومات أكثر يمكن الاتصال على

المهندس محمد خير ارشيد
الهاتف الخلوي : 0795205741
البريد الالكتروني : mirshead@vtc.gov.jo

فاروق الداوود
الهاتف الخلوي :
البريد الالكتروني : @vtc.gov.jo

المهندس مهند الخضيري
الهاتف الخلوي : 0709166966
البريد الالكتروني : mkhdari@vtc.gov.jo


الانسه نبيهه الخانجي
البريد الالكتروني : nalkhanji@vtc.gov.jo

CAQA

Centre of Accreditation & Quality Assurance
The Center has a legal personality and has the right to take all necessary legal actions to achieve its objectives, including the conclusion of contracts and accept aid, contributions, grants, donations and bequests, with the right of litigation and delegate the Attorney-General of Civil in the judicial proceedings.
And associated with the minister of Labour the in order to ensure and improve the quality of the outputs of Employment and Technical and Vocational Education and Training institutions.

The Center shall assume the following duties and powers:
1. Setting up and developing standards for technical and vocational education and training to control quality of outcomes, and submitting said standards to the Council for approval.
2. Licensing and accrediting technical and vocational education and training institutions.
3. Conducting occupational tests for those involved in technical and vocational work and granting occupational licenses

Vocational training system

Vocational training system
The first stage
Design and preparation
1-1 - Identification and analysis of training needs
1-2 - designing training programs
1-3 - specifications and levels of acceptance
1-4 - to identify and provide training requirements
1-4-1 - Equipment
1-4-2 – buildings
The second stage
Selection
2-1 - the choice of the trainers
2-2 - the selection of trainees
The third stage
Implementation
3-1 - the implementation of the configuration program (Training Foundation)
3-2 - the implementation of the training program
The fourth stage
Internal evaluation
4-1 - assess the cost of training
4-2 - the final evaluation (comprehensive)
The fifth stage
5-1 - External Evaluation